浦东教发院首页

教学展示：以事系人显群像，图像说史解脉络

本次教研活动以长岛中学刘婧老师、育华学校奚亚婷老师所执教的《中国同盟会》《辛亥革命》两节教学展示课为核心，呈现了新教材背景下“以事系人”与“图像说史”的教学探索。将新教材的编写理念与历史学科核心素养培养深度融合，也是张炎林历史工作坊聚焦“历史叙述”的一次生动实践。

长岛中学刘婧老师执教中国历史第三册第8课《中国同盟会》，以“先行者探索—组织建立—革命实践”为逻辑主线，深度践行“以事系人”的教学方法。课堂开篇通过孙中山1883年与1899年的照片对比，引导学生从人物装束变化切入，探究资产阶级民主革命思想的萌发历程；环节中依托时间轴梳理孙中山早年革命活动，结合陆皓东“一我可杀，继我而起者不可尽杀”的绝笔史料，具象化革命志士的牺牲精神，呼应新教材第8课“从伟大的革命先行者到同盟会”的编写调整，构建“从孙中山到革命群像”的历史画面。同时，通过图表对比华兴会、光复会等革命团体的主张，以“《苏报》案”串联革命思想传播与组织建设的关联，让学生直观感知1900年后民主革命“势不可挡”的时代潮流。

育华学校奚亚婷老师执教中国历史第三册第9课《辛亥革命》，以“漫画史料”为核心史料，打造“图像说史”的教学示范。课堂从1911年《神州日报》漫画《中国之现象》切入，快速建立保路运动与武昌起义的因果关联；第二环节借助《恭祝中华民国万岁》《二百六十年之古物》等漫画，对比民国建立与清帝退位的历史转折，帮助学生理解“主权在民”与“帝制终结”的制度差异；分析辛亥革命局限性时，以1912年《民权画报》漫画《共和假面具》为重点，通过“猿猴戴共和面具”的视觉隐喻，拆解袁世凯“假共和、真独裁”的本质。整堂课中，漫画史料并非辅助工具，而是贯穿“武昌起义—民国初创—袁氏当国—成败之辨”的逻辑线索，搭配时间轴梳理事件脉络、以“约”字一词的辨析对《中华民国临时约法》条文进行解读，实现“图像解读—史实印证—观点提炼”的三阶递进，落实新教材“辩证认识辛亥革命意义与局限”的教学要求。

专家点评：锚定新教材内核，深化“历史叙述”实践

教研员陶蓓蓓老师与工作坊主持人张炎林老师结合两节展示课，从新教材解读、历史叙事方法两个维度展开点评，为后续教学提供方向指引。

陶蓓蓓老师首先肯定两位开课教师对新教材的深度钻研，她指出，本次“以事系人，图像说史”的主题探索，恰好回应了新教材“凸显历史人物主体性、强化史料实证意识”的编写理念，为全区教师提供了新教材落地的可借鉴范式。同时，她结合奚亚婷老师的课堂进一步提出思考：初中历史漫画史料的运用需更注重系统性，可将漫画解读与问题链融入单元整体设计，在每课时中分层培养学生能力，如从基础的图像符号识别，到中层的历史信息提取，再到高阶的材料出处考证分析，逐步引导学生形成具有层次意识的历史思维，让“图像说史”真正服务于核心素养提升。

张炎林老师从“历史叙事”维度展开深化点评，他指出新教材第 8 课将 “伟大的革命先行者”相关表述重点转向“同盟会”，核心意图是引导教学从关注孙中山个人孤胆英雄形象，转向呈现革命英雄群像与集体奋斗，而刘婧老师的课堂设计充分契合这一核心：不仅围绕孙中山梳理革命脉络，更引入更多革命者的事迹，通过多阶层、多角色的人物故事，让学生直观理解民主革命是群体奋斗的结果，而非单一人物的偶然行动；针对 “图像说史”，他认可奚亚婷老师对漫画史料的充分选取与解读，尤其肯定她将袁世凯上台后的倒行逆施纳入辛亥革命叙事范围、以完善理解辛亥革命局限性的做法。同时建议对漫画材料的运用需要先做充足的示范解读，再提供思维框架，从而引导学生迁移运用，进一步挖掘漫画材料的证史价值，避免直接提问 “漫画反映什么”的逻辑落差。最后，他还重申“用教材教而非教教材”的观点，强调初中历史教学需充分考虑学生的接受能力，避免“高中化”，表述上更要科学严谨，比如涉及与袁世凯相关的未定论事件，需明确说明 “有可能涉及”，而非绝对化表述，以培养学生的历史审慎态度。

活动最后，教研员周月军老师鼓励教师们尝试“教学评一体化”实践，他提醒大家关注新的学业质量要求的变化，在日常教学与复习课中，重视核心史实的精准把握、教材文本表述的深入挖掘、历史脉络的清晰梳理、历史大事之间各种联系的深度剖析，以及对时代特征和历史发展趋势的理解。助力学生构建系统的历史认知。

本次活动聚焦主题、务实推进，既是对新教材变革的实践展示，又是浦东历史多层级教研平台的高效整合，更是区域历史教育者深化素养培养、推进教学创新的新起点。