——2025年山东省初中历史特级教师工作坊专题培训学习心得体会
聊城市茌平区第三中学 周超
本次培训聆听齐健教授 “初中历史回到常识，超越常识” 专题培训，其 “回归常识、坚守常识”理念，为教学厘清方向，感悟如下：
一、回到常识：重构教学根基
齐健教授开宗明义：“常识”，并非人们想象中的“理所当然”，而是经过历史长河冲刷后沉淀下来的共识性认知，是连接专业史学与社会认知的桥梁。它不是僵化的教条，而是动态发展的集体记忆结晶。
那么，历史教育的“常识”又是什么？齐教授指出，它包含三个层次：基础性的历史时空坐标——谁在什么时候做了什么；关键性的历史因果关系——为什么发生、产生了什么影响；以及核心性的历史价值判断——什么是进步、什么是倒退。这些构成了学生理解历史、认识世界的基本框架。
为什么说教好“常识”是历史教师的基本任务？齐教授用了一个精妙的比喻：“常识如同历史的骨架，没有这个骨架，再华丽的史学血肉都无处附着。”当学生连基本的朝代顺序都理不清，谈论再多的“历史意义”都如同在沙地上建塔。更为关键的是，这些历史常识构成了公民历史素养的基石，影响着整个民族的历史观和价值观。
二、超越常识：迈向理性教化
齐教授对几个常识性问题进行了犀利的追问：
“我们是否过于强调历史的‘规律性’，而忽略了其中的偶然与复杂？”他以明朝灭亡为例，不仅有必然的制度腐败，还有小冰河时期的气候突变、瘟疫流行等偶然因素的交织。
“我们是否在追求‘创新’教学时，忽视了基础史实的夯实？”当学生用华丽的PPT展示对辛亥革命的“多元解读”，却说不清同盟会与国民党的关系时，这种创新是否本末倒置？
“我们是否在用今天的价值观简单评判古人？”用现代环保理念全盘否定古代垦荒，用当代女权标准苛责传统社会，这种脱离历史语境的价值判断，是否本身就是反历史的？
这场讲座让我深刻认识到，历史教学需要在回归与超越之间找到平衡。回归，是回到那些经过时间检验的基本史实、基本方法和基本价值观；超越，是在此基础上培养学生的历史思维，让他们能够辩证地看待历史的复杂面相。
作为历史教师，我们不仅是知识的传递者，更是历史思维的培养者。我们需要在夯实“常识”的基础上，引导学生看到历史的多元与复杂，培养他们不盲从、不偏激的理性精神。这或许就是齐健教授所说的“回到常识，超越常识”的真谛——在坚实的常识地基上，建构开放而深邃的历史认知大厦。
三、躬身自省：教师自我重塑
齐教授将历史教育定义为 “思想之旅 + 情感体验”，要求教师从 “教书匠” 变 “思想者”。反思过往，我曾陷应试误区，忽视育人功能。
未来，我会坚守史实、概念、方法常识，拒绝无序史料堆砌；以 “追问” 培学生实证思维，传递求真精神与人文关怀，让课堂成 “催生思想、滋养智慧” 的场所。
此次培训让我领悟：初中历史教学，以常识为基、理性为梯，方能实现 “人的发展”，彰显育人价值。
在沂南县初中历史红色教育实践中，《永不消失的电波，沂蒙回响》以 “隐蔽战线通讯”为独特切入点，打破了传统革命历史教学聚焦战场的局限。这份记录沂蒙抗日根据地电波通讯史实的资料，既是本土红色文化的珍贵载体，更能呼应齐健教授 “回到常识、超越常识” 的教学理念，让学生在 “看不见的战场” 故事中触摸历史温度，我的实践感悟如下：
齐健教授强调的 “史实常识” 与 “方法常识”，在《永不消失的电波，沂蒙回响》的融合中可精准落地。过去讲解 “敌后抗日根据地建设” 时，我多侧重军事、生产层面，对隐蔽战线的通讯工作提及甚少，导致学生对历史场景的认知不够完整。而这份资料中，沂南本地通讯兵使用的电台型号、密码编制规则、夜间传输情报的具体流程等细节，正是教材中 “敌后情报工作” 知识点的生动补充，能帮学生构建更全面的史实常识。
教学中，1942 年沂蒙根据地 “反扫荡” 期间，通讯兵在山洞中坚持传输情报、保障指挥联络的故事，搭配现存于沂蒙革命纪念馆的老式电台实物图片，让学生直观感知 “电波背后的真实历史”；再引导学生运用 “史料分类” 方法，将资料中的文字记载（回忆录片段）、实物记录（电台零件）、场景描述（传输情报的时间与地点）归类，学习区分不同类型史料的价值。这种以电波史料为纽带的常识教学，既填补了史实空白，又落实了方法渗透，让历史学习更具立体感。
红色教育与历史课堂的融合，需避免 “资料宣读 + 故事讲述” 的浅层模式。以《永不消失的电波，沂蒙回响》中的通讯故事为线索，设计三类探究式活动，让学生主动走进历史：
一是 “情报解码”模拟。选取资料中简化的抗日密码（如用 “沂蒙小调” 旋律对应情报指令），让学生分组尝试 “破译”，并思考 “为何选择本土民歌作为密码载体？”，在实践中理解 “隐蔽通讯与本土文化结合” 的智慧，深化对历史背景的认知；
二是 “场景还原”讨论。提供资料中 “通讯兵在暴雨夜修复电台” 的细节描述，让学生结合当时的技术条件（如电池续航、信号干扰），讨论 “他们可能面临哪些困难？如何克服？”，引导学生从 “上帝视角” 的历史认知，转向 “沉浸式”的历史共情；
三是 “史料对比”分析。对比《永不消失的电波，沂蒙回响》与课本中 “正面战场战役” 的记载，让学生思考 “隐蔽战线的电波通讯与正面战场的战斗，对抗战胜利分别起到了怎样的作用？”，理解历史发展是多线并行、相互支撑的整体。
齐健教授 “超越常识” 的理念，在这份资料的融合中体现为 “从史实记忆到精神内化” 的升华。教学不止于让学生知道 “电波通讯是什么、做了什么”，更要引导他们领悟 “电波背后的精神力量与当代意义”。
在“沂蒙精神”专题教学中，结合沂南本地 “红嫂为通讯兵送干粮、护电台”的史实，引导学生追问：“在物资匮乏、危机四伏的环境中，通讯兵和群众为何能坚守信念？”“这种‘忠诚无畏、军民同心’的精神，对今天我们的学习和生活有何启示？”。学生在讨论中逐渐明白，电波传递的不仅是情报，更是信仰与希望，这正是沂蒙精神的重要内核。
此次以《永不消失的电波，沂蒙回响》为核心的红色教育融合实践，让我深刻认识到：本土红色资源中，这类 “小众却鲜活” 的史实资料，是丰富历史课堂的重要宝藏。唯有以常识为基，让电波史料承载史实与方法；以活动为桥，让学生主动探究历史细节；以精神为魂，让红色基因连接过去与未来，才能让历史课堂真正成为培育 “知史爱党、知史爱国” 新人的阵地，让沂蒙大地的红色回响在青少年心中永不消散。
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